International Journal of Osteopathic Medicine, 2020/06, 3649–54. doi: 10.1016/j.ijosm.2020.02.001, type of study: ,qs,,,,,,,,,,,,,,,,,,

Full text    (https://www.journalofosteopathicmedicine.com/article/S1746-0689(19)30141-5/fulltext)

Keywords:

Australia [175]
anatomy [113]
curriculum [301]
medical students [694]
osteopathic medicine [2109]
qualitative study [290]

Abstract:

Background: Integrated curricula, where the teaching of basic and clinical sciences is combined horizontally and vertically, have received increasing attention in the health professions education literature. This structure is thought to better prepare learners for the clinical learning environment and their future work as a health professional. Our research aimed to explore student perceptions of anatomy within an integrated curriculum underpinned by case-based learning (CBL). Methods: Two focus groups using semi-structured questions were conducted with year 1 learners. Audio-recorded data was then thematically analysed through a constructivist lens. Results: Thirteen students participated. Participants recognized the value of anatomy for their future work and ascribed it a high priority for their learning, including asking for greater anatomy contact hours. CBL does not assist in learning anatomy per se, rather it provides context, enhances its relevance to future work, and unifies the curriculum. With the exception of anatomy and biomechanics, students had trouble recognizing other components of the integrated biomedical sciences subject (e.g. physiology and pathology). This outward disconnect resulted in confusion. However, participants reported strong links between the basic science and clinical skills units. Conclusions: Study outcomes suggest learners appreciate the integrated curriculum structure in the early stages of their anatomy learning. Its high value may be related to perceived difficulty of this content, or the hidden curriculum privileging anatomy over subject content. Integrated subjects need to balance content to ensure it is reflective of future practice, and signpost to assist learners to navigate the subject and facilitate their learning.

Abstract German language:
(translated by Ostlib): Hintergrund: Integrierte Lehrpläne, in denen die Vermittlung von Grundlagen- und klinischen Wissenschaften horizontal und vertikal kombiniert wird, finden in der Literatur zur Ausbildung in Gesundheitsberufen zunehmend Beachtung. Es wird angenommen, dass diese Struktur die Lernenden besser auf das klinische Lernumfeld und ihre zukünftige Arbeit als Gesundheitsfachkräfte vorbereitet. Unsere Forschung zielte darauf ab, die Wahrnehmung der Studierenden von Anatomie innerhalb eines integrierten Lehrplans zu untersuchen, der auf fallbasiertem Lernen (CBL) basiert. Methoden: Mit Studierenden im ersten Jahr wurden zwei Fokusgruppen mit halbstrukturierten Fragen durchgeführt. Die Audioaufzeichnungen wurden anschließend aus konstruktivistischer Perspektive thematisch analysiert. Ergebnisse: Dreizehn Studierende nahmen teil. Die Teilnehmer erkannten den Wert der Anatomie für ihre zukünftige Arbeit und maßen ihr eine hohe Priorität für ihr Lernen bei, einschließlich der Forderung nach mehr Kontaktstunden in Anatomie. CBL unterstützt nicht das Erlernen der Anatomie an sich, sondern liefert den Kontext, erhöht die Relevanz für die zukünftige Arbeit und vereinheitlicht den Lehrplan. Mit Ausnahme der Anatomie und Biomechanik hatten die Studierenden Schwierigkeiten, andere Komponenten des integrierten Fachs Biomedizinische Wissenschaften (z. B. Physiologie und Pathologie) zu erkennen. Diese äußerliche Diskrepanz führte zu Verwirrung. Die Teilnehmer berichteten jedoch von starken Verbindungen zwischen den Einheiten der Grundlagenwissenschaften und den klinischen Fertigkeiten. Schlussfolgerungen: Die Studienergebnisse deuten darauf hin, dass die Lernenden die integrierte Lehrplanstruktur in den frühen Phasen ihres Anatomielernens schätzen. Der hohe Stellenwert könnte mit der wahrgenommenen Schwierigkeit dieses Inhalts oder dem versteckten Lehrplan zusammenhängen, der der Anatomie Vorrang vor anderen Fachinhalten einräumt. Integrierte Fächer müssen einen Ausgleich zwischen den Inhalten schaffen, um sicherzustellen, dass sie die zukünftige Praxis widerspiegeln, und Wegweiser bereitstellen, um den Lernenden die Orientierung im Fach zu erleichtern und ihr Lernen zu fördern.